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Comprensión Lectora de Lengua Extranjera en la Facultad de Derecho: Pensamiento de Diseño

Actualizado: 22 de jul de 2019


¿Alguna vez se preguntaron como se diseña y evoluciona una materia que se dicta en la Universidad? Voy a contarle nuestra historia, la de Comprensión Lectora de textos jurídicos en Lengua Extranjera. Para el diseño se convocó a un grupo de expertos: profesores, traductores y abogados, algunos con experiencia en el dictado de materias en Traductorado, en Extensión Universitaria, profesores titulares de Lectocomprensión en otras facultades (Sociales, Humanidades, etc.). Investigamos los fundamentos teóricos, leímos y comparamos los programas existentes, organizamos charlas de expertos. Establecimos el marco teórico, y comenzó selección de textos y actividades. Tanto el diseño de la materia como las actividades se basaron en las nuevas necesidades del alumno de derecho descriptas en el programa y en los fundamentos para la incorporación de la materia. El nuevo programa de Lectocomprensión para la Facultad de Derecho no incluía la enseñanza de gramática inglesa. Se enfoca en la incorporación de vocabulario y estructuras gramaticales frecuentes en los textos jurídicos. El departamento siempre buscó que los textos sólo jurídicos sean de fuentes reales, sin modificación ni simplificación alguna. Al momento de elegir el material de enseñanza (año 2007), los grandes temas a determinar fueron: ¿se incorpora material de internet? ¿cómo respetar el derecho de autor?, ¿cuántas áreas de derecho incluir?, ¿cómo graduar la dificultad de los textos manteniendo el criterio original de que sean originales (sin modificación alguna)? La materia, su programa y los cuadernillos de los tres niveles (material de cátedra) se terminaron a fines de 2007, a tiempo para recibir la primera camada de estudiantes. "Lecto" (como los alumnos la llaman) es parte del CPO, a partir del cuarto año de la carrera, por lo que los problemas de comprensión lectora en lengua madre ya no deberían existir. La materia, como todo cambio impuesto, fue muy resistida desde el principio. No todos entendían la razón y sentido de su incorporación al nuevo programa de estudios. Primer gran cambio: se unificó en un único nivel, con nuevos objetivos, programa, manera de pensar y enseñar. Algunos docentes comprendieron que la manera tradicional ya no era la mejor. Este fue el primer gran desafío.

Pensamiento de diseño aplicado a la comprensión lectora de textos jurídicosLa computadora es como el vino. No cambia el carácter del hombre, lo manifiesta más claramente” Ronald Shakespear, 2009

El pensamiento de diseño, aplicado a la educación, la idea de que el rol del diseñador “no es sólo resolver problemas sino detectarlos, es un sastre a medida” (Ronald Shakespear 2009) es extremadamente útil y nos ayudó a reformular la manera en que pensamos y enseñamos la materia para adaptarla al nuevo formato. El nuevo paradigma del conocimiento apela constantemente a la interdisciplinariedad, para emplear distintas lentes frente a situaciones aparentemente iguales, para dejar de hacer lo que siempre se hizo porque ahora se buscan otros resultados. En el caso de nuestra materia, usamos una estrategia tomada del diseño para incorporar, comprender y optimizar las posibilidades que la tecnología nos ofrecía ante la nueva realidad. a) Primero analizamos la situación, problemas y desafíos: un programa, un cuadernillo, un profesor por aula, 60 alumnos de diferente nivel de inglés frente a los mismos textos, sin internet confiable, profesores formados con los métodos tradicionales de enseñanza de inglés, la tradición de clases expositivas, el objetivo de la materia de desarrollar “la habilidad de lectocomprensión en lengua extranjera”. Las preguntas que surgieron fueron ¿Qué estrategia de enseñanza sirve para todos? ¿Cómo ayudar a que todos puedan aprender? ¿Cómo evaluarlos de manera justa? b) Después nos enfocamos en lograr una definición clara de la situación. c) El tercer paso fue imaginar posibles soluciones, sin límites lógicos ni de razonabilidad: clases online con diferentes recorridos, material flexible, trabajo en equipo, evaluación grupal, etc., d) Como cuarto paso, diseñamos un prototipo de clase virtual y lo probamos. Tenemos la suerte de que, al ser tantos alumnos, podemos tener una base estadística muy amplia para poder evaluar los resultados. e) Luego reflexionamos y analizamos los resultados y comenzamos nuevamente el proceso. En nuestra materia, la tecnología nos permite: agilizar búsquedas, mejorar la comprensión con hipertextos, comparar sistemas jurídicos, hacer encuestas ubicuas para verificar la comprensión, consultar diccionarios especializados online. Si funciona internet el mundo está en la punta de nuestros dedos. Si no entienden cómo funciona el sistema penal británico, lo “googlean” y pueden elegir verlo en forma de cuadro, texto o video. La lectocomprensión ya no está limitada a textos tradicionales: los videos con subtítulos casi equiparan la velocidad y estilo de comprensión lectora a la comprensión auditiva: se entiende una palabra/sonido por vez y no es posible ver la totalidad del texto todo el tiempo. Los textos tienen audio, los audios tienen texto, las aplicaciones como talkback transforman lo visual en auditivo, google translate ayuda a los ansiosos o a los eternos inseguros a comprender la idea general de textos en otro idioma. Ahora se puede elegir si leer, escuchar o mirar un texto. Es por eso que, como docente, es importante, no perderse ante la cantidad de información, aplicaciones, posibilidades. Convertirse en “curador de información”, y mantener el foco en el objetivo de la materia, que sigue siendo ese momento mágico de comprensión que llevará a que cada alumno, con su nivel de idioma, mapa del mundo, y curiosidad, quiera explorar y descubrir un mundo que excede los límites del aula. La clave está en la redacción de las consignas, la elección de los recorridos y la flexibilidad ante la cantidad de herramientas que usarán los alumnos para comprender. En nuestro caso, la apertura a otras maneras de ordenar la sociedad es esencial, fortalece la identidad propia por contraste, pero requiere un nivel importante de introspección y reflexión que exceden el lingüístico. El pensamiento de diseño empleado para pensar la materia, las actividades en clase y online nos resultó muy útil para evolucionar, transformarnos, reinventarnos como docentes y descubrir la nueva manera de enseñar.

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